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幼儿在活动区中智力的培养

 

幼儿选择区角活动,往往只对社会性的区域感兴趣,如:建构区、角色区。对一些科学区、音乐区语言区的兴趣光顾很少,参与率低,但这些区域对幼儿智力的开展却有一定的作用。为了让孩子们的智力得到发展,我们就要引导、关注孩子们走进学习性区域。如:科学区只投放一些塑料锤子、剪刀、螺丝刀、几辆破小车、还有一些成品的蒙台梭利玩具,音乐区教师就只贴上一幅跳舞的图片,再放上一个录音机就是音乐区了,孩子们有的连看也不看,一点也不感兴趣,语言区教师只投放上几个头饰,对刚入园的小班幼儿来说或许会感兴趣,但对大、中班的幼儿来说就太单调了,这些材料既引不起幼儿的兴趣,更满足不了幼儿的需要,这样对幼儿智力的开发有一定的欠缺。

一、活动形式要灵活多样:

  活动中一般是集体教育活动、小组教育活动和个别教育活动,这样就要将一些促进孩子智力发展、个性发展的课改内容融化到区角活动中,针对每个孩子智力发展的不同,针对每个孩子实际情况进行指导,如:大班幼儿学习10内数的加减运算,多在集体教育活动中进行,作为教师一般以个别能力强的幼儿为标准,忽视了能力弱的幼儿和接受比较慢的幼儿,针对这一现象,教师在活动区中不仅仅给孩子提供一些杯子、插花、更重要的是可以给孩子提供一些感兴趣的、有利于幼儿发展的材料,大班学习数字,教师就可以在益智区投放各种各样的数字游戏、数字棋,在美工区中投放材料让幼儿画有趣的数字,在语言区中让幼儿认识关于数字的成语,在探索区中让幼儿探索神奇数字变变变等等,教师指导孩子与材料的相互作用,不管是什么样的材料,不管是摆弄一次、两次,只要是安全、卫生、孩子喜欢,教师就要近距离的去指导,让孩子有成就感,能产生学习的兴趣。

 

二、选择的内容要体现出层次性

  1、为了能引起幼儿主动参与的兴趣,教师要有潇洒的语言,亲自参与活动,引发孩子的学习欲望,让孩子感觉到和教师之间是没有距离的,是平等的,教师更要根据孩子的需要和参与情况及时更换材料,以防孩子对材料产生厌恶,不参与活动。例如:大班在训练幼儿10以内加减运算时,教师用废旧材料制作的数字小动物,引起了幼儿较高的兴趣,教师可以在做做玩玩区中投放废旧材料让幼儿制作数字小动物,就这样让幼儿在兴趣中开发智力,增长见识。

  2、根据幼儿的不同差异,帮助幼儿选择不同难度的内容,例如:中班的王丽涵小朋友智力比其他幼儿弱,教师经过观察,发现她对插雪花积塑比较感兴趣,于是教师就有意识的加以引导,让她按颜色、大小排序。当看到她能独立完成作品时,就让她自己说说结果,而教师及时进行表扬和鼓励,让她自己感到有成就感。小班的杨硕小朋友自理能力比其他幼儿差,教师通过观察发现后,便引导杨硕进活动区中玩系鞋带、扣扣子、喂娃娃,利用生活活动中教师投放的鲜艳材料引起幼儿进活动区玩的兴趣,既做到了让幼儿进活动区活动,又培养了幼儿的自理能力。