在活动中儿童思维与能力所获得的发展
1.观察 儿童对任何事物的观察是通过操作的过程才能很好的去观察。通常会认为眼睛盯着看叫观察，实际上是要深入地、细致地、伴着思考去观察。
2.分类 “类”概念（或者分类的动作）的建立是儿童思维的基础，因此在儿童的数学教育中，也有分类，但分类又不是数学教育的内容，不是数学本身的内容，而是数学学习的一种思维，这是一个很重要的基础，也就是说进行数学学习、认识物体之间的关系，分类是非常重要的一个基本思维能力。只要事物有特征，就是一个分类的依据。所以说玩具和玩具能组建成的模型，可以是一类东西，所以说在活动中，通过玩具的玩能够在思维上促进孩子的发展。
3.序列化 任何事物的结构就是一个序列，玩具有结构，先放后放的不一样，这些都属于序列的，是通过先后的操作体现‘序’而导致这个事物的变化。那怕是一个不规则的圆，肯定也有一个序，在它的结构上、建构上都有一个‘序’，这才是真正“序”的一种思维。
4.测量 “测量”是一种从心理来测量物体量的特征的一种思维能力。
5.预测 不在一起的两个不同的物体，若能想到把他放到一起特别好玩，能有这个预测，这也是思维方面很重要的一点，在玩具活动当中，这样的思维能力更应该强调。
6.推理 即如果……可能……，前后有一个因果关系，有一个推理的过程。举个例子：……其实数学不是数的问题，更多的是一种思维能力的问题。
7.做出一个思维上的模型（展示给他人，能举一反三）“思维上的模型”就是说孩子若内化了某种能力，有了某种思维能力，检查孩子是不是掌握了那我们就看他能不能举例化了某种能力，有了某种思维能力，检查孩子是不是掌握了那我们就看他能不能举例，能不能举一反三，遇到相同的情景，遇到相同的问题能不能处理。
8.运用丰富的物质材料与器材儿童能根据自己的思维支配自己的思维，去运用一些物的材料，甚至一些器械，当然包括玩具在内了。换句话说，思维与能力都是相通的。
9.交流与分享
10.说明能力
11.假设能力思维产生于问题情景，必须要有问题情景。
12.控制变化的能力条件变化以后怎么去控制。
13.探索和验证的能力一定要是自己在做的过程当中体验出事物的内在关系，体验出思维的内在逻辑。也就是说让儿童验证为什么会这样的。故整套思维发展的意义，先是思维的，后是能力的。
